Menurut Good (1972) dan Travers (1973), model adalah abstraksi dunia nyata atau representasi peristiwa kompleks atau sistem, dalam bentuk naratif, matematis, grafis, serta lambang-lambang lainnya. Model bukanlah realitas, akan tetapi merupakan representasi realitas yang dikembangkan dari keadaan. Dengan demikian, model pada dasarnya berkaitan dengan rancangan yang dapat digunakan untuk menerjemahkan sesuatu sarana untuk mempermudah berkomunikasi, atau sebagai petunjuk yang bersifat perspektif untuk mengambil keputusan, atau sebagai petunjuk perencanaan untuk kegiatan pengelolaan.
Model pengembangan kurikulum adalah model yang digunakan untuk mengembangkan suatu kurikulum, dimana pengembangan kurikulum dibutuhkan untuk memperbaiki atau menyempurnakan kurikulum yang dibuat untuk dikembangkan sendiri baik dari pemerintah pusat, pemerintah daerah atau sekolah.
Nadler (1988) menjelaskan bahwa model yang baik adalah model yang dapat menolong si pengguna untuk mengerti dan memahami suatu proses secara mendasar dan menyeluruh. Selanjutnya ia menjelaskan manfaat model adalah model dapat menjelaskan beberapa aspek perilaku dan interaksi manusia, model dapat mengintegrasikan seluruh pengetahuan hasil observasi dan penelitian, model dapat menyederhanakan suatu proses yang bersifat kompleks, dan model dapat digunakan sebagai pedoman untuk melakukan kegiatan. (dikutip dalam http://wisnucorner.blogs.uny.ac.id/wp-content/uploads/sites/1955/201511/WISNU-PRAWIJAYA_RESUME_VIII_MODEL-PENG-KUR.pdf)
jadi kesimpulannya yaitu, model adalah suatu rancangan yang digunakan seseorang untuk menolong atau mempermudah seseorang dalam memahami suatu proses secara mendasar dan menyeluruh. sehingga dengan mempelajari model tersebut akan lebih memudahkan kita untuk berkomunikasi dan memberikan petunjuk dalam mengambil sebuah keputusan dalam merencanakan kegiatan.
Model pengembangan kurikulum adalah model yang digunakan untuk mengembangkan suatu kurikulum, dimana pengembangan kurikulum dibutuhkan untuk memperbaiki atau menyempurnakan kurikulum yang dibuat untuk dikembangkan sendiri baik dari pemerintah pusat, pemerintah daerah atau sekolah.
Nadler (1988) menjelaskan bahwa model yang baik adalah model yang dapat menolong si pengguna untuk mengerti dan memahami suatu proses secara mendasar dan menyeluruh. Selanjutnya ia menjelaskan manfaat model adalah model dapat menjelaskan beberapa aspek perilaku dan interaksi manusia, model dapat mengintegrasikan seluruh pengetahuan hasil observasi dan penelitian, model dapat menyederhanakan suatu proses yang bersifat kompleks, dan model dapat digunakan sebagai pedoman untuk melakukan kegiatan. (dikutip dalam http://wisnucorner.blogs.uny.ac.id/wp-content/uploads/sites/1955/201511/WISNU-PRAWIJAYA_RESUME_VIII_MODEL-PENG-KUR.pdf)
jadi kesimpulannya yaitu, model adalah suatu rancangan yang digunakan seseorang untuk menolong atau mempermudah seseorang dalam memahami suatu proses secara mendasar dan menyeluruh. sehingga dengan mempelajari model tersebut akan lebih memudahkan kita untuk berkomunikasi dan memberikan petunjuk dalam mengambil sebuah keputusan dalam merencanakan kegiatan.
1. Model Tyler (Tyler Model)
model ini dibangun atas dua dasar pemikiran yaitu
model ini dibangun atas dua dasar pemikiran yaitu
a. ditujukan pada tingkah laku peserta didik.
b. dilakukan tingkah laku awal peserta didik sebelum melaksanakan kurikuluk dan sesudah melaksanakan kurikulum (hasil).
Dasar pemikiran yang kedua ini menunjukkan bahwa seorang evaluator kurikulum harus dapat menentukan perubahan tingkah laku apa yang terjadi setelah peserta didik mengikuti pengalaman belajar tertentu, dan menegaskan bahwa perubahan yang terjadi merupakan perubahan yang disebabkan oleh kurikulum.
Penggunaan model Tyler memerlukan informasi perubahan tingkah laku terutama pada saat sebelum dan sesudah terjadinya pelaksanaan kurikulum atau istilah lain adalah tes awal dan tes akhir.
Ada tiga tingkah laku pokok yang harus dilakukan pengembang kurikulum, yaitu menentukan tujuan kurikulum yang akan dievaluasi, menetukan situasi dimana peserta didik memperoleh kesempatan untuk menunjukkan tingkah laku yang berhubungan dengan tujuan, dan menetukan alat evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur tingkah laku peserta didik. (dikutip dalam buku Arifin Zainal. 2017. Konsep dan Model pengembangan kurikulum. hal 281)
2. Lewis
dalam proses perencanaan kurikulum dengan model ini kita harus mengenal konsep kurikulum dan konsep rencana kurikulum, dimana kurikulum adalah sebuah rencana yang menyediakan kesempatan dalam belajar bagi peserta didik. tetapi dalam rencana kurikulum tidak dapat untuk dimengerti sebagai dokumen, melainkan sebagai sebuah rencana yang lebih kecil untuk bagian dari kurikulum tersebut. (dikutip dalam http://juliancreative.blogs.uny.ac.id/wp-content/uploads/sites/1984/2015/10/Model-Model-Pengembangan-Kurikulum.pdf)
dalam proses perencanaan kurikulum dengan model ini kita harus mengenal konsep kurikulum dan konsep rencana kurikulum, dimana kurikulum adalah sebuah rencana yang menyediakan kesempatan dalam belajar bagi peserta didik. tetapi dalam rencana kurikulum tidak dapat untuk dimengerti sebagai dokumen, melainkan sebagai sebuah rencana yang lebih kecil untuk bagian dari kurikulum tersebut. (dikutip dalam http://juliancreative.blogs.uny.ac.id/wp-content/uploads/sites/1984/2015/10/Model-Model-Pengembangan-Kurikulum.pdf)
3. Olivia
Model Oliva
Menurut Oliva suatu model kurikulum harus bersifat sederhana, komprehensif dan sistematik.
Menurut Oliva, model yang dikembangkannya ini dapat digunakan dalam tiga dimensi, yaitu:
pertama, bisa digunakan untuk penyempurnaan kurikulum sekolah dalam bidang-bidang khusus
seperti bidang studi tertentu di sekolah, baik dalam tataran perencanaan kurikulum maupun
dalam proses pembelajarannya. Kedua, bisa digunakan untuk membuat keputusan dalam
merancang suatu program kurikulum. Ketiga, bisa digunakan dalam mengembangkan program
pembelajaran secara lebih khusus. (dikutip dalam http://eprints.ums.ac.id/7333/1/Q100050050.pdf)
Model Oliva
Menurut Oliva suatu model kurikulum harus bersifat sederhana, komprehensif dan sistematik.
Menurut Oliva, model yang dikembangkannya ini dapat digunakan dalam tiga dimensi, yaitu:
pertama, bisa digunakan untuk penyempurnaan kurikulum sekolah dalam bidang-bidang khusus
seperti bidang studi tertentu di sekolah, baik dalam tataran perencanaan kurikulum maupun
dalam proses pembelajarannya. Kedua, bisa digunakan untuk membuat keputusan dalam
merancang suatu program kurikulum. Ketiga, bisa digunakan dalam mengembangkan program
pembelajaran secara lebih khusus. (dikutip dalam http://eprints.ums.ac.id/7333/1/Q100050050.pdf)
4. Tugas pokok dan fungsi guru, kompetensi guru paud, dan sikap
a. Tugas Guru
1) menyiapkan administrasi kelompok
2) menyusun rencana kegiatanmain untuk kelompok anak yang dididiknya
3) menata lingkungan main
4) menyambut kedatangan anak
5) memimpin anak dalam bermain
6) mempersiapkan kegiatan inti
7)mendukung anak saat bermain
8) mengajak anak membereskan mainan setelah bermain
9) mengevaluasi kegiatan bermain
10) mengevaluasi kegiatan hari ini dan kegiatan selanjutnya
11) menutup kegiatan belajar dengan cara berdoa, bernyanyi, bercerita,dll
b. fungsi guru
Prawoto (1981:21) mengemukakan fungsi gurudalam proses belajar seperti:
1) guru sebagai pembimbing
sebagai pembimbing, kehadiran gurulah yang sangat dipentingkan oleh seorang siswa atau anak disekolah karena, guru lah yang akan membimbing peserta didik menjadi manusia dewasa sosila yang baik. kalau peserta didik tidak dibimbing akan mengalami kesulitan dalam menghadapi perkembangan dirinya.
2) guru sebagai fasilitator
disekolah guru harus menyediakan berbagai fasilitas yang akan memudahkan bagi anak dalam belajar. karena lingkungan belajar yang menyenangkan, suasana kelas yang sempit, serta keadaan kursi dan meja yang berantakan akan membuat anak merasa tidak nyaman dengan keadaan sseperti untuk belajar. maka dari itu seorang guru hendaklah menyediakan berbagai kegiatan atau fasilitas yang memungkinkan akan membuat anak merasa senang.
3) guru sebagai mediator
dalam proses pembelajaran guru sebagai mediator haruslah memilki pengetahuan dan pemahaman serta keterampilan yang cukup tentang berbagai media pendidikan baik dalam bentuk maupun jenisnya, baik media material maupun non material. jika guru memilki pengetahuan maka semua media yang akan digunakan itu diharapkan guru menyesuaikan dengan pencapaian tujuan pembelajaran. guru sebagai mediator berperan sebagai penengah dalam proses belajar peserta didik.
4) guru sebagai motivator
guru sebagai motivator haruslah pandai dalam mendorong peserta didik dalam berbagai hal, supaya anak lebih bergairah dan lebih semangat dalam mengerjakan sesuatu dan selalu aktif karena anak merasa dirinya memiliki penyemangat. sehingga guru bisa melihat dan mengamati berbagai motif-motif permasalahan yang dialami anak yang mengganggu anak dalam kegiatan malas belajar dan menurunya prestasi belajar anak. (di kutip http://digilib.unila.ac.id/15655/3/anyar%202.pdf)
peran guru yang dijelaskan dalam buku Yuliani Nurani Sujiono(2009) yaitu:
1) peran guru dalam berintekrasi
2) peran guru dalam pengasuhan
3) peran guru dalam mengatur tekanan/stres
4) peran guru dalam memberikan fasilitas
5) peran guru dalam perencanaan
6) peran guru dalam bimbingan
7) peran guru dalam pembelajaran
8) peran guru dalam menangani masalah
(dikutip dalam buku Yuliani Nurani Sujiono.2009.Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi (DIKTI).
c. kompetensi guru
menurut Finch dan Crunkilton kompetensi adalah penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan. Dalam Peraturan Pemerintah
Nomor 19 tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan, pada pasal 28 Ayat 3 disebutkan bahwa kompetensi adalah sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah sertausia dini yang meliputi:
1) Kompetensi pedagogik
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran
yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan
pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, dan pengembangan peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2) Kompetensi kepribadian
Seorang guru harus memiliki kepribadian yang mantap, stabil,
dewasa, arif, berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak
mulia. Yang meliputi:
a) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan
berwibawa
b) Menampilkan diri sebagai pribadi yang berakhlak mulia dan sebagai
teladan bagi peserta didik dan masyarakat
c) Mengevaluasi kinerja sendiri
d) Mengembangkan diri secara berkelanjutan.
3) Kompetensi profesional
Kompetensi Profesional adalah kemampuan penguasaan materi
pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya untuk
membimbing peserta didik dalam memenuhi standar kompetensi. (dikutip http://repository.uin-suska.ac.id/3109/3/BAB%2520II.pdf)
1) menyiapkan administrasi kelompok
2) menyusun rencana kegiatanmain untuk kelompok anak yang dididiknya
3) menata lingkungan main
4) menyambut kedatangan anak
5) memimpin anak dalam bermain
6) mempersiapkan kegiatan inti
7)mendukung anak saat bermain
8) mengajak anak membereskan mainan setelah bermain
9) mengevaluasi kegiatan bermain
10) mengevaluasi kegiatan hari ini dan kegiatan selanjutnya
11) menutup kegiatan belajar dengan cara berdoa, bernyanyi, bercerita,dll
b. fungsi guru
Prawoto (1981:21) mengemukakan fungsi gurudalam proses belajar seperti:
1) guru sebagai pembimbing
sebagai pembimbing, kehadiran gurulah yang sangat dipentingkan oleh seorang siswa atau anak disekolah karena, guru lah yang akan membimbing peserta didik menjadi manusia dewasa sosila yang baik. kalau peserta didik tidak dibimbing akan mengalami kesulitan dalam menghadapi perkembangan dirinya.
2) guru sebagai fasilitator
disekolah guru harus menyediakan berbagai fasilitas yang akan memudahkan bagi anak dalam belajar. karena lingkungan belajar yang menyenangkan, suasana kelas yang sempit, serta keadaan kursi dan meja yang berantakan akan membuat anak merasa tidak nyaman dengan keadaan sseperti untuk belajar. maka dari itu seorang guru hendaklah menyediakan berbagai kegiatan atau fasilitas yang memungkinkan akan membuat anak merasa senang.
3) guru sebagai mediator
dalam proses pembelajaran guru sebagai mediator haruslah memilki pengetahuan dan pemahaman serta keterampilan yang cukup tentang berbagai media pendidikan baik dalam bentuk maupun jenisnya, baik media material maupun non material. jika guru memilki pengetahuan maka semua media yang akan digunakan itu diharapkan guru menyesuaikan dengan pencapaian tujuan pembelajaran. guru sebagai mediator berperan sebagai penengah dalam proses belajar peserta didik.
4) guru sebagai motivator
guru sebagai motivator haruslah pandai dalam mendorong peserta didik dalam berbagai hal, supaya anak lebih bergairah dan lebih semangat dalam mengerjakan sesuatu dan selalu aktif karena anak merasa dirinya memiliki penyemangat. sehingga guru bisa melihat dan mengamati berbagai motif-motif permasalahan yang dialami anak yang mengganggu anak dalam kegiatan malas belajar dan menurunya prestasi belajar anak. (di kutip http://digilib.unila.ac.id/15655/3/anyar%202.pdf)
peran guru yang dijelaskan dalam buku Yuliani Nurani Sujiono(2009) yaitu:
1) peran guru dalam berintekrasi
2) peran guru dalam pengasuhan
3) peran guru dalam mengatur tekanan/stres
4) peran guru dalam memberikan fasilitas
5) peran guru dalam perencanaan
6) peran guru dalam bimbingan
7) peran guru dalam pembelajaran
8) peran guru dalam menangani masalah
(dikutip dalam buku Yuliani Nurani Sujiono.2009.Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi (DIKTI).
c. kompetensi guru
menurut Finch dan Crunkilton kompetensi adalah penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan. Dalam Peraturan Pemerintah
Nomor 19 tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan, pada pasal 28 Ayat 3 disebutkan bahwa kompetensi adalah sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah sertausia dini yang meliputi:
1) Kompetensi pedagogik
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran
yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan
pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, dan pengembangan peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2) Kompetensi kepribadian
Seorang guru harus memiliki kepribadian yang mantap, stabil,
dewasa, arif, berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak
mulia. Yang meliputi:
a) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan
berwibawa
b) Menampilkan diri sebagai pribadi yang berakhlak mulia dan sebagai
teladan bagi peserta didik dan masyarakat
c) Mengevaluasi kinerja sendiri
d) Mengembangkan diri secara berkelanjutan.
3) Kompetensi profesional
Kompetensi Profesional adalah kemampuan penguasaan materi
pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya untuk
membimbing peserta didik dalam memenuhi standar kompetensi. (dikutip http://repository.uin-suska.ac.id/3109/3/BAB%2520II.pdf)
Sumber:
1. Arifin Zainal. 2017. Konsep dan Model pengembangan kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
2. Yuliani Nurani Sujiono.2009.Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi (DIKTI).
3. http://digilib.unila.ac.id/15655/3/anyar%202.pdf
4. http://eprints.ums.ac.id/7333/1/Q100050050.pdf
5.http://wisnucorner.blogs.uny.ac.id/wp-content/uploads/sites/1955/201511/WISNU-PRAWIJAYA_RESUME_VIII_MODEL-PENG-KUR.pdf
6.http://juliancreative.blogs.uny.ac.id/wp-content/uploads/sites/1984/2015/10/Model-Model-Pengembangan-Kurikulum.pdf
7. http://repository.uin-suska.ac.id/3109/3/BAB%2520II.pdf
Seperti apa peran guru dalam mengarur tekanan stress pada anak, coba jelaskan
ReplyDeleteGuru membantu anak untuk belajar mengatur tekanan akan menciptakan permainan dan mempelajari lingkngan yang aman,pengelolaan tekanan dan dapat mengatasi kemampuan membantu perkembanga. Guru juga memberikan anak keterangan perkembangan yang tepat tentang peristiwa, tekanan, mendorong anak untul menjawab pertanyaan,mengutarakan perasaan, dan membicarakan pandangan mereka sendiri.
Delete