materi 15 DESAIN EVALUASI KURIKULUM

DESAIN EVALUASI KURIKULUM

           

A. Komponen Evaluasi

Evaluasi merupakan komponen untuk melihat efektifitas pencapaian tujuan dan sebagai alat untuk melihat keberhasilan.  Tujuan evaluasi yang komprehensif dapat ditinjau dari tiga dimensi, yakni dimensi l (formatif-sumatif), dimensi ll ( proses-produk), dan dimensi lll ( operasi keseluruhan proses kurikulum atau hasil belajar siswa).

a.       Dimensi l

1.      Formatif : evaluasi dilakukan sepanjang kurikulum. Data dikumpulkan dan Edianalisis untuk menemukan masalah serta mengadakan perbaikan sedini mungkin. Penyelenggaraan tes formatif pastilah diselenggarakan oleh guru bidang studi yang bersangkutan.

2.      Sumatif : proses evaluasi dilakukan pada akhir jangka waktu tertentu, misalnya pada akhir semester, tahun pelajaran atau setelah lima tahun untuk mengetahui evektifitas kurikulum dengan menggunakan semua data yang dikumpulkan selama pelaksanaan dan akhir proses implementasi kurikulum.

Penyelenggaraan dari tes sumatif ini yaitu diselenggarakan pada saat tertentu sesuai dengan kalender pendidikan  dari sekolah yang bersangkutan.

b.      Dimensi ll

1.      Proses : yang dievaluasi ialah metodde dan proses dalam pelaksanaan kurikulum

2.      Prodek : yang dievaluasi ialah hasil-hasil yang nyata, yang dapat dilihat dari silabus dan satuan pelajaran lainnya.

c.       Dimensi lll

1.      Operasi : disini dievaluasi keseluruhan proses pengembangan kurikulum termasuk perencanaan, disain, implementasi, administrasi, pengawasan, pemantauan dan penilaian.

2.      Hasil belajar siswa : yang dievaluasi disini ialah hasil belajar siswa berkenaan dengan kurikulum yang harus dicapai, dinilai berdasarkan standar yang telah ditentukan dengan mempertimbangkan determinan kurikulum.

B.      Teknik Evaluasi

a.      Teknik Tes

Ada beberapa rumusan tentang tes, yaitu antara lain: 1). Tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis dan objektif untuk memperoleh data atau keterangan yang diinginkan tentang seseorang orang dengan cara yang tepat dan cepat (Amir Daien, 1998). 2). Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, kecerdasan, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Scarvia B. Andderson, 1976). 3). Tes adalah suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada seseorang murid atau kelompok murid (Muchtar Buchori, 1997).

Dari beberapa kutipan tersebut, bahwa tes adalah merupakan suatu alat pengumpul informasi yang bersifat lebih resmi bila dibandingkan dengan alat-alat yang lain karena penuh dengan batasan-batasan.

Tes adalah merupakan alat atau prosedur yang dipergunakan. Alat ini dapat berbentuk tugas atau suruhan yang dilaksanakan dan dapat pula berupa pertanyaan-pertanyaan atau soal yang harus dijawab. Adapun pelaksanaanya, dapat dilaksanakan secara lisan maupun secara tertulis. Tes adalah alat yang direncanakan untuk mengukur kemampuan, keahlian atau pengetahuan.

Yang dimaksud dari teknik tes ialah suatu teknik dalam evaluasi yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar murid dengan mempergunakan alat tes.

Jenis Tes:

Menurut sifatnya ialah:

a.       Tes Verbal

Yaitu tes yang menggunakan bahasa sebagai alat untuk melaksanakan tes.

b.      Tes Non Verba

Yaitu tes yang tidak menggunakan bahasa sebagai alat untuk melaksanakan tes, tetapi menggunakan gambar, memberikan tugas dan sebagainya.

Menurut tujuannya ialah:

a.       Tes bakat, digunakan untuk menyelidiki bakat anak.

b.      Tes intelegensi, dilakukan untuk mengetahui kecerdasan anak.

c.       Tes prestasi belajar, dilakukan untuk mengetahui prestasi anak murid.

d.      Tes diagnostik, digunakan untuk menggali kelemahan atau problem yang dihadapi anak.

e.       Tes sikap, untuk mengetahui sikap anak gterhadap sesuatu.

f.       Tes minat, digunakan untuk mengetahui minat anak.

Menurut pembuatannya ialah:

a.       Tes terstandar, digunakan untuk membandingkan kemampuan anak satu dengan anak yang lain pada usia dan level yang sama.

b.      Tes buatan guru, bertujuan untuk kepentingan prestasi belajar.

Menurut bentuk soalnya ialah:

a.       Tes uraian

b.      Tes obyektif

 Ditinjau dari obyek yang dites, dikelompokkan menjadi:

a.       Tes individu

b.      Tes kelompok

b.      Teknik Non Tes

Teknik non tes adalah alat penilaian yang dilakukan tanpa melalui tes. Tes ini digunakan untuk menilai karakteristik lain dari murid, misalnya komitmen ibadah murid. Adapun teknik non tes dapat dilakukan dengan cara:

1.      Observasi

a.       Pengertian

Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan secara sistematis dan sengaja melalui proses pengamatan dan pendekatan terhadap gejala-gejala yang diselidiki.

b.      Fungsi

Fungsi dari observasi ialah untuk memperoleh gambaran dan pengetahuan serta pemahaman mengenai diri muridd, juga berfungsi untuk menunjang dan melengkapi bahan-bahan yang diperoleh melalui interview.

c.       Jenis observasi

1.      Observasi partisipasi

2.      Observasi sistematik

3.      Observasi eksperimental

d.      Alat pencatatan observasi

1.      Anekdot record

Adalah suatu bentuk pengamatan berkala yang melukiskan tingkah laku atau kepribadian seseorang dalam bentuk pernyataan yang singkat dan obyektif.

2.      Checklist (Daftar Cek)

Adalah sebuah daftar yang memuat atau berisi aspek-aspek yang mungkin terhadap dalam suatu situasi, kegiatan maupun tingkah laku yang sudah menjadi fokus perhatian atau yang sedang diamati.

3.      Rating scale (skala penilaian)

Adalah pencatatan gejala menurut tingkatan-tingkatannya. Dalam skala penilaian ini observer memberikan penilaian terhadap tingkah laku dari klien atas dasar ciri-ciri tingkah laku yang tercakup dalam skala yang telah disusun sebelumnya.

4.      Alat-alat mekanis

Dalam observasi banyak diperguanakan alat-alat mekanis, elektronis dan optis. Alat-alat yang dipergunakan misalnya: kamera, tape recorder, vidio cassette, dan sebagainya.

2.      Interview (Wawancara)

Wawancara adalah alat pengumpul data yang dilakukan secara bertatap muka (face to face) bertujuan untuk menjaring data dan informasi murid dengan jalan bertanya secara lisan dan langsnung kepada sumber data (murid) ataupun kepada orang lain.

3.      Problem Checklist (daftar cek masalah)

Daftar cek masalah adalah seperangkat pertanyaan yang menggambarkan jenis-jenis masalah yang mungkin dihadapi murid. Pengertian lain ialah daftar kemungkinan masalah yang disusun untuk merangsang atau memancing pengungkapan masalah yang pernah dan sedang dialami atau dirasakan dan yang tidak dirasakan oleh sesorang.

4.      Angket (Kuesioner)

Angket atau kuesioner adalah seperangkat pertanyaan yang harus dijawab oleh responden, yang digunakan untuk mengubah berbagai keterangan yang langsung diberikan oleh responen.

5.      Sosiometri-sosiogram

      Sosiometri adalah suatu yang dipergunakan untuk mengukur hubungan sosial didalam kelompoknya. Dapat pula dikatakan bahwa sosiometri dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang dinamika kelompok.

 C. Instrumen Evaluasi

a.      Tes Essay

Tes essay yaitu tes yang jawaban nya berupa uraian kalimat yang relatif panjang atau berupa karangan. Ada dua macam tes essay:

-          Jawaban luas

-          Jawaban terbatas

1.      Kelebihan

-          Sangat baik untuk mengukur atau menilai kemampuan menulis dan kreatifitas dalam mengungkapkan pendapat.

-          Relatif mudah dan cepat membuatnya

-          Dapat membuat siswa belajar lebih giat dan sungguh-sungguh

2.      Keterbataasan tes esay

-          Hanya dapat memberikan sampel yang terbatas

-          Sulit untuk dinilai

-          Reliabilitasnya rendah baik bagi guru maupun bagi siswa

b.      Tes Objektif

Tes objektif dibagi menjadi dua macam yaitu:

a.       Supply type : Short answer

Kelebihhan nya:

-          Sangat baik untuk pengukuran dalam matematika

-          Baik juga untuk bahasa asing

-          Mudah dilaksanakan

Keterbatasannya:

-          Cendrung hanya mengukur hafalan

-          Kemungkinan jawaban yang banyak, kurang reliabel

b.      Select type : True false, Matching, dan Multiple choice

1.      True fals item

2.      Matching item

3.      Multiple choise item

c.       Tes Lisan

Pedekatan lisan sering igunakn guru kelas untuk mengevaluasi siswanya. Setiap hari guru bertanya atau memberi pertanyaan kepada siswanya.

1.      Keterbatasan pada umumnya:

-          Konten terbatas

-          Tingkat reliabilitas rendah

2.      Kelebihan

-          Memberikan kesempatan kepada guru dan siswa untuk menentukan sampai seberapa baik seorang guru atau siswa dapat mengatur dan menyimpulkan dan mengekspresikan dirinya.

-          Siswa tidak terlalu tergantung pada pilihan ganda

-          Siswa dapat memberi respon yang bebas.

Manfaat yang umum dari tes lisan ini yaitu memberi kesempatan pendekatan yang lebih akrab bagi guru terhadap siswanya dan sebaliknya.

SUMBER:

Farida, dkk. 2008. Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi. Jakarta: PT Rineka Cipta

Mulyadi. 2014. Evaluasi Pendidikan Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan Agama di Sekolah. Malang: UIN-Maliki Press

Suryosburoto. 2005.  Tatalaksana Kurikulum. Jakarta: PT Rineka Cipta

Hamalik oemar. 2005.  Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.  Jakarta: PT Bumi Aksara

materi 14 IMPLEMENTASI KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (lanjtan)

IMPLEMENTASI KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Program  mingguan dan harian

Untuk membantu kemajuan belajar peserta didik, disamping modul perlu dikembangkan program mingguan dan harian. Program ini merupakan penjabaran dari program semester dan modul. Melalui program ini dapat diketahui tujuan-tujuan yang telah dicapai dan yang perlu diulang, bagi setiap peserta didik. Melalui program ini juga di identifikasi kemajuan belajar setiap peserta didik, sehinggga dapat diketahui peserta didik yang mendapat kesulitan dalam setiap modul yang dikerjakan, dan peserta didik yang  memiliki kecepatan belajar diatas rata-rata kelas. Bagi peserta didik yang cepat bisa diberikan pengayaan, sedangkan yang lambat dilakukan pengulangan modul untuk mencapai tujuan yang belum dicapai dengan menggunakan waktu cadangan.

1. Perencanaan mingguan

            Perencanaan mingguan (RKM) merupakan penjabaran dari perencanaan semester yang berisi kegiatan-kegiatan dalam rangka mencapai indikator telah direncanakan dalam satu minggu sesuai dengan keluasan pembahasan tema dan sub tema. Perencanaan mingguan dapat disusun dalam modul pembelajaran kelompok, area, sudut, maupun sentra.

            Komponen RKM untuk semua model pembelajaran tersebut sama, yaitu tema dan subtema, alokasi waktu, aspek pengembangan, serta kegiatan per aspek pengembangan. Untuk langkah-langkah pengembangan RKM antara lain : menjabar tema dan merinci subtema : membuat matrik hubungan antara tema, sub tema dengan kegiatan : dan menjabarkan indikator menjadi kegiatan-kegiatan.

            Untuk langkah-langkah pengembangan RKM, model-model pembelajaran tersebut secara umum antara lain. Memilih tema dan merinci tema, menentukan kegiatan sesuai dengan bidang pengembangan (untuk model kelompok), sedangkan untuk model sudut/area/sentra membuat matrik hubbungan antara tema, bidang pengembangan dan kegiatan (untuk model kelompok), sedangkan untuk model sudut/area/sentra membuat matrik hubungan antara tema, subtema, dankegiatan selanjutnya menentukan alokasi waktu setiap RKM dan pelaksaan kegiatan selama seminggu.

2. Perencanaan harian

            Perencanaan harian (RKH) merupakan penjabaran dari RKM yang berisi kegiatan-kegiatan pembelajaran, mulai dari kegiatan pembukaan, kegiatan inti, istirahat/makan, sampai kegiatan penutup. RKH dapat disusun dalam beberapa model pembelajaran, antara lain model pembelajaran kelompok, sudut, area, maupun sentra. Dalam membuat RKH ini terdapat model-model pembelajaran yaitu hari, tanggal, indikator, kegiatan pembelajaran, alat/sumber belajar dan penilaian perkembangan anak, ada pn langkah-langkah penyususunannya meliputi: memilih dan menata kegiatan kedalam kegiatan RKH terlebih dahulu, memilih kegiatan yang dipilih ke dalam kegiatan awal, kegiatan inti (disesuaikan dengan jenis model pembelajaran yang digunakan), dan kegiatan akhir, memilih metode dari sumber belajar yang menunjang kegiatan pembelajaran serta menyusun alat nilai untuk megukur tercapainya indikator.

SUMBER:

      Suyadi. 2014. Implementasi dan Inovasi Kurikulum PAUD 2013. Bandung : PT Rosda Krya

     Mulyasa. 2010. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : PT Rosda Karya

MATERI 13 IMPLEMENTASI KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

IMPLEMENTASI KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

A. PROGRAM TAHUNAN

Program tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan. Program ini perlu dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun ajaran, karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya, yakni program pengembangan program – program berikutnya, yakni program semester, program mingguan dan program harian atau program pembelajaran setiap kompetensi dasar

Sumber-sumber yang dapat dijadikan bahan pengembangan program tahunan antara lain :

1. Daftar kompetensi standar  sebagai konsekuensi nasional, yang dikembangkan dalam silabus setiap mata pelajaran yang akan dikembangkan

2. Ruang lingkup dan urutan kompetensi. Untuk mencapai tujuan pembelajaran diperlukan materi pembelajaran. Materi pembelajaran tersebut disusun dalam topik / tema dan sub topic / sub tema , yang mengandung ide-ide pokok sesuai dengan kompetensidan tujuan pembelajaran

Menurut Syaodih (1998 ) cara menyusun urutan bahan ajar 

1. Sekuens Kronologis

Untuk menyusun bahan ajaran yang mengandung urutan waktu, dapat digunakan kronologis. Peristiwa-peristiwa sejarah, perkembangan historis satu instuisi, penemuan-penemuan ilmiah dna sebagainya dapat disusun brdasarkan sekuens kronologis

2. Sekues Kasual

Sekuens kasual berhubungan dengan sekuens kronologis. Peserta didik dihadapkan pada peristiwa-peristiwa atau situasi yang menjadi sebab atau pendahulu daripada sesuatu peristiwa atau situasi lain. Dengan mempelajari sesuatu yang menjadi sebab atau pendahulu para peserta didik akan menemukan akibatnya. Menuurt Rowntree ( 1974) sekuensi kasual cocok untuk menyusun bahan ajaran dalam bidang meteorology dan geomoforlogi

3. Sekuel Struktural

Bagian-bagian bahan ajaran sesuatu bidang studi telah mempunyai struktualisasi tertentu.Penyusunan sekuens bahan ajaran bidang studi tersebut perlu disesuaikan dengan struktur nya.Dalam fisika tidak mungki mengajarkan alat-alat optic, tanpa terlebih dahulu diajarkan masalah caaya. Masalah cahaya, pemantulan-pemantulan pembiasaan, dan alat-alat optic tersusun secara struktual

4. Sekuel Logis dan Psikologis

Bahan ajaran juga dapat disusun berdasarkan urutan logis. Rowntree (/ 1974 0 melihat perbedaan antara sekuens logis dengan psikologis. Menurut sekuens logis bahan ajaran dimulai dari bagian kepada keseluruhan, dari yang sederhana kepada yang kompleks, tetapi menurut sekuens psikologis sebaliknya dari keseluruhan kepada bagian, dari yang kompleks kepada sederhan. Menurut sekuens logis bahan ajaran disusun dari yang nyata kepada yang abstrak, dari benda-benda kepada teori dan fungsi kepada struktur, dari masalah bagimana kepada massalah mengapa

5. Sekuel Spiral

Dikembangkan oleh Bruner ( 1960 ). Bahan ajaran dipusatkan pada topic atau pokok bahasan tertentu.Dari topim atau pokok bahasan tersebut bahan diperluas dan diperdalam. Topic atau pokok bahan ajaran tersebut adalah sesuatu yang popular dan sederhana, tetapi kemudian diperluas dan diperdalam dengan bahan yang lebih kompleks dan sophicated

6. Rangkaian ke belakang

Dikembangkan oleh Thomas Gilbert ( 1962 ) dalam sekuens ini mengajar dimulai dengan langkah terakir dan mundur ke belakang. Contoh pemecahan masalah yang bersifat ilmiah meliputi :

a. pembatasan masalah

b. penyusunan hipotesis

c. pengumpulan data

d. pengetasan hipotesis

e. interprestasi haisl tes

dalam mengajar mulai dengan langkah ( E ), kemdian guru menyajikan data tentang sesuatu masalah dari langkah ( A ) sampai ( D ), dan pesreta didik diminta untuk membuat interpretasi hasilnya ( E ). Pada kesempatan lain guru menyajikan data tentang masalah lain dari langkah ( A ) sampai   ( C ) dan peserta didik diminta untuk mengadakan penngetesan hipotesis     ( D ) dan seterusnya

7. Sekuens berdasarkan hierarki belajar

Model ini dikembangkan Gagne ( 1965 ) dengan prosedur tujuan khusus utama di analisis dan dicari suatu hierarki urutan bahan ajaran untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut. Hierarki tersebut menggambarkan urutan perilaku apa yang mula-mula harus di kuasai peserta didik, berturut-turut sampai dengan perilaku terakhir

3.      Kalender pendidikan, penyusunan kalender pendidikan selama satu tahun pelajaran mengacu pada efisiensi, efektifitas dan hak peserta didik. Dalam kalender pendidikan dapat kita lihat berapa jam waktu efektif yang dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran termasuk waktu libur dan lain-lain. Dengan demikian dalam menyusun program tahunan perlu memperhatikan kalender pendidikan. Hari belajar efektif dalam satu tahun pelajaran dilaksanakan dengan menggunakan sistem semester yang terdiri atas 34 minggu

Berdasarkan sumber-sumber tersebut, dapat ditetapkan dan dikembangkan jumlah kompetensi dasar dan waktu yang tersedia untk menyelesaikan kompetensi dasar, jumlah ulangan , baik ulangan umum maupun ulangan harian dan jumlah waktu cadangan.

       B. PROGRAM SEMESTER    

            Program semester berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut.Program semester ini merupakan penjabaran dari program tahunan. Pada umumnya program semester ini berisikan tentang bulan, pokok bahasan yang hendak disampaikan , waktu yang di rencanakan, dan keterangan-keterangan.Promes atau program semester merupakan penjabaran dari program tahunan yang berisi hal-hal yang ingin dicapai pada semester tersebut. Program semester ( promes ) adalah rumusan kegiatan belajar mengajar untuk satu semester yang kegiatannya dibuat berdasarkan pertimbangan alokasi waktu yang tersedia, jumlah pokok bahasan yang ada dalam semester tersebut dan frekuensi ujian yang di sesuaikan dengan kalender pendidikan. Program semester akan mempermudah guru dalam alokasi waktu mengajarkan materi yang harus di capai dalam semester tesebut. Atau dengan pengertian lainnya yakni bahwa program semester merupakan penjabaran dari program tahunan sehingga program semester ini tidak bisa disusun sebelum tersusun program tahunan. Program semester berisiskan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan di capai dalam semester tersebut

            Perencanaan semester merupakan program pembelajaran yang berisi jaringan tema, bidang pengembangan, tingkat pencapaian perkembangan, capaian perkembangan dan indicator yang ditata secara urut dan sistematis, alokasi waktu yang diperlukan untuk setiap jaringan tema, dan sebarannya ke dalam semester 1 dan 2.

            Dalam mengembangkan program semester, harus memperhatikan beberapa langkah yaitu : mempelajari isi dokmen kurikulum yang berupa pedoman pengembangan program pembelajaran, memilih tema yang akan digunakan dan menetapkan alokasi waktu untuk setiap tema, serta mengidentifikasi tema menjadi subtema kemudian dibuat dalam bentuk table

a.       Tema

Tema disini merupakan focus perencanaan / titik awal perencanaan dalam proses pembelajaran. Fungsinya untuk menyatukan isi kurikulum dalam satu perencanaan yang utuh / holistic, memperkaya perbendaharaan bahasa anak, membuat pembelajaran lebih bermakna dan membantu anak mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas

Adapun tema-tema PAUD pada semester 1 mencakup diir sendiri, lingkunganku, kebutuhanku, binatang dan tanaman. Untuk tema-tema semester 2 meliputi rekreasi, pekerjaan, air, udara, api, alat komunikasi, tanah airku dan alam semesta

Tema yang baik selalu memperhatikan beberapa prinsip, antara lain kedekatan, kesederhanaan, kemenarikan dan keinseidentalan.Prinsip kedekatan berhubungan dengan tema yang di pilih mulai dari yang terdekat dengan kehidupan siswa sampai yang semakin jauh.Prinsip kesederhanaan lebih kepada tema yang dimulai dari sederhana sampai yang leih rumit. Kemudian untuk tema-tema yang lebih rumit dan luas dapat di integrasikan ke dalam tema lain dalam bentuk subtema agar tidak terlalu banyak tema. Pada prinsip kemenarikan tema yang dipilih dimulai dari tema paling menarik minat siswa sampai tema yang kurang menarik. Prinsip keinsidentalan mencakup peristiwa yang terjadi di sekitar siswa ketika proses pembelajaran berlangsung sebaiknya dimasukkan dalam pembelajaran meskipun tidak sesuai dengan tema yang di pilih pada saat itu tujuannya agar siswa mendapatkan pengalaman yang bermakna pada peristiwa itu

b.    Identifikasi Tema ke subtema

          Identifikasi tema ke dalam subtema ini biasanya dilakukan pada tahun awal pelajaran melalui berbagi pertimbangan, antara lain pengalaman percakapan awal dengan anak didik tentang tema, gambar, hasil karya siswa, topik percakapan siswa dengan teman sebayanya, alat bermain yang sering dimainkan siswa.

          Identifikasi tema menjadi subtema biasanya di lakukan pada awal tahun pelajaran sementara identifikasi subtema menjadi subtema yang lebih spesifiklagi dilakukan di akhir kegiatan pada tema sebelumnya. Tujuannya agar tema yangdijadikan acuan kegaitan berasal dari pemikiran siswa.

c.    Identtifikasi Tema menjadi kegiatan

            Selanjutnya subtema di identifikasikan menjadi berbagai kegiatan yang terkait dengan subtema tersebut. Untuk lebih memudahkan dalam identifikasi, bisa menggunakan kalimat Tanya “ 5W 1H “ yaitu : apa ( what ), siapa ( who ), kapan             ( when), dimana( where ), mengapa ( why ) dan bagaimana ( how )

            Dalam program pendidikan semester dipakai satuan waktu terkecil yaitu satuan semester untuk menyatakan lama nya satu program pendidikan.Masing-masing program semester sifatnya lengkap dan merupakan satu kebulatan dan berdiri sendiri. Pada setiap akhir semester segenap bahan kegiatan program semester yang disajikan harus sudah selesai dilaksanakan

   Hal – hal yang ada pada program semester :

1)      Identitas

·         Satuan pendidikan

·         Mata pelajaran

·         Kelas/ semester

·         Tahun pelajaran

2)      Format isian

·         Tema

·         Sub tema

·         Pembelajaran ke alokasi waktu

·         Bulan yang terinci per minggu

·         Keterangan yang di isi kapan pelaksanaan pembelajaran berlangsug

·         Langkah menyusun program semester

 Langkah yang harus di kerjakan untuk menyusun program semester :

1)      Mengimput / memasukkan Kompetensi Dasar, Topik dan Sub Topik bahasan dalam format program semester

2)      Menetapkan jumlah jam pada kolom minggu dan jumlah tatp muka perminggu untuk setiap mata pelajaran

3)      Mengalokasikan waktu sesuai kebutuhan bahasan topic pada kolom minggu dan bulan

4)      Membuat catatan / keterangan untuk bagian-bagian yang memerlukan penjelasan

  Fungsi program semesrter dalam kegiatan pendidikan / pembelajaran :

1)      Menyederhanakan / memudahkan tugas seorang guru dalam pembelajaran selama satu semester

2)      Sebagai pedoman / acuan arah kegiatan dalam mencapai tujuan pembelejaran yang di pogramkan

3)      Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran

4)      Sebagai pedoman kerja bagi guru sekaligus bagi murid

5)      Sebagai parameter efektivitas dalam suatu proses pembelajaran

6)      Sebagai bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja

7)      Menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya karena berlangsungnya program kerja yang efektif dan efisien serta terukur

            Sebelum menyusun program semester seorang guru terlebih dahulu harus mengetahui tentang kalender akademik sebagia acuan untuk menyusun program tersebut.

  hal-hal yang terdapat pada kalender akademik adalah :

1)      Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan

2)      Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan

3)      Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri

4)      Waktu libur adalah waktu yang di tetapkan untuk tidak di adakan kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pellajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus

  Langkah-langkah penetapan kalender akademik adalah sebagai berikut :

1)      Mengacu pada kalender pendidikan nasional yang diterbitkan oleh Kemendikbud dan atau Kemenag sebagia pedoman dalam menentukan kalender akademik pada masing-masing satuan pendidikan

2)      Menentukan minggu efektif, libur tengah semsester, libur antars semester, serta libur akhir tahun dengan acuan jumlah yang telah di tetapkan

3)      Menyesuaikan kalender akademik dengan kondisi hari-hari libur umum maupun agama

4)      Menentukan periode efektif pembelajaran dengan mempertimbangkan hari-hari yang akan tersita untuk kegiatan – kegiatan pengembangan diri, baik ekstrakulikuer maupun bimbingan konseling terpadu

5)      Menentukan bbot dan alokasi hari-hari pembelajaran efektif setelah disesuiakan dengan hari efektif fakultif seperti hari – harri pembelajaran di bulan puasa agama islam

6)      Melakukan rekap kalender akademik selama satu tahun penuh, atau dapat pula ditambah kalender akademik per semester dan per bulan dengan telah di teliti secara sesaksama oleh tim perumus kalender pendidikan

  Fungsi kalender pendidikan akademik dalam kegiatan pendidikan / pembelajaran

1)      Mendorong efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran di sekolah

2)      Menyerasikan ketetuan mengenai hari efektif dan hari libur sekolah

3)      Pedoman dalam menyusun program kegiatanpembelajaran di sekolah

4)      Pedoman bagi guru untuk menyusun program tahunan, program semester, serta membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dan satuan acara pembelajaran

SUMBER: 

Mulyasa. 2010. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah Panduan Praktis. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.

 Suyadi Dahlia. 2013. Implementasi dan Inovasi Kurikulum PAUD Program Pembelajaran Berbasis Multiple Inteligences. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.2014