LANGKAH-LANGKAH
PENYUSUNAN KURIKULUM
A. Need
Assesment
1. Pengertian
Need Assesment
Apa yang
dimaksud dengan kebutuhan? Kebutuhan (Need) adalah ketidaksesuaian antara
harapan dan kenyataan. Dengan demikian penentuan bahan atau materi kurikulum
harus dimulai dari penilaian apakah bahan yang ada cukup memadai untuk mencapai tujuan atau tidak.
Need Asesment
berkenaan dengan apa-apa yang dibutuhkan dalam pengembangan desain kurikulum.
Kajian pendekatan yang berbeda terhadap penilaian kebutuhan ini, akan mengarahkan
pada bagaimana menyiapkan, manyusun dan menggunakan informasi yang terbaik,
dimana konteks pengembangan kurikulum secara spesifik dapat memenuhi kebutuhan
individual dan kebutuhan lembaga itu sendiri. Teknik-teknik yang efektif dalam
mengembangkan tujuan umum dan tujuan khusus dapat di susun selama fase analisis
kebutuhan itu sendiri.
2. Perlunya
Need Assesment dalam pengembangan kurikulum
Need Assesment
dalam pengembangan kurikulum sangat diperlukan. Menurut Olivia, “a curriculum need assesment is aprocess
for identifying programmatic needs that must be addressed by curriculum
planners”. Analisis kebutuhan digunakan untuk menilai dan mengidentifikasi
kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan siswa dan masyarakat dalam pengembangan
kurikulum hakekatnya berorientasi pada kebutuhan siswa dan kebutuhan
masyarakat, termasuk kebutuhan mata pelajaran.
Need Assesment
juga digunakan untuk mengidentifikasi gap
atau ketidaksesuaian antara performansi siswa yang diinginkan dengan
performansi siswa yang nyata. Dalam sistem persekolahan need assesment
diperlukan untuk menemukan kekurangan-kekurangan kurikulum yang menyangkut
misalnya kerja sama komunitas sekolah dan pemahaman terhadap program-program
sekolah untuk kemudian di perbaiki.
Dalam istilah umum, need assesment
atau disebut juga analysis berhubungan dengan akivitas yang meliputi
pemerolehan informasi yang akan menjadi dasar bagi pengembangan kurikulum untuk
memenuhi kebutuhan belajar, khususa kelompok siswa. Dengan kata lain, bahwa
need assesment ini adalah bagian integral dari pembuatan kurikulum yang
sistematik.
B. SWOT
Analysis
1. Pengertian
analisis SWOT
Kata analisis
dalam kamus Bahasa Indonesia dapat diartikan sebagai proses pemecahan masalah
atau permasalahan yang dimulai dengan dugaan akan kebenarannya dan dapat juga
di artikan sebagai pengkajian terhadap suatu peristiwa (tindakan, hasil
pemikiran, dan sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya. Adapun
kata “SWOT” merupakan perpendekan dari Strengths,
Weaknesses, Opportunities, dan Treaths
yang dapat diterjemahkan menjadi kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman.
Dengan demikian analisis swot dapat di definisikan sebagai sebuah strategi
terobosan terbaru dalam dunia pendidikan untuk menuntaskan permasalahan atau
hambatan-hambatan dalam lembaga pendidikan.
2. Penerapan
Analisis SWOT
Analisis SWOT
merupakan sebuah pendekatan yang paling terkenal dan paling mutakhir dalam
dunia manajemen. Analisis SWOT juga merupakan sebuah strategi trobosan terbaru
dalam dunia pendidikan untuk menuntaskan permasalahan atau hambatan-hambatan
dalam lembaga pendidikan islam.
Sebuah lembaga pendidikan akan
mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkan ketika kekuatan lembaga pendidikan
melebihi kelemahan yang dimiliki. Oleh karena itu lembaga pendidikan tersebut
harus mampu memperdayakan potensi yang dimiliki secara maksimal, mengurangi
resiko-resiko yang akan terjadi. Dengan demikian, secara sederhana dapat dikatakan
bahwa tercapai atau tidaknya tujuan lembaga pendidikan yang telah ditetapkan
adalah fungsi dari lingkungan manajemen lembaga pendidikan.
Keandalan analisis SWOT terletak
pada kemampuan para penentu strategi organisasi (decision maker) untuk memaksimalkan
kekuatan dan pemanfaatan peluang lembaga pendidikan. Harapannya jelas, yakni
bertujuan untuk meminimalisasi kelemahan yang ada dalam internal lembaga
pendidikan dan menekan dampak ancaman yang akan timbul dan harus dihadapi. Jika
analisis SWOT dilakukan dengan tepat, maka upaya untuk memilih dan menentukan
strategi yang efektif akan lebih membuahkan hasil sesuai dengan yang
diinginkan.
Analisis SWOT ada empat titik
penekanan yaitu:
a. Faktor kekuatan
(Streng)
Faktor-faktor
kekuatan dalam lembaga pendidikan adalah kompetensi khusus atau
keunggulan-keunggulan lain yang berakibat pada nilai plus atau keunggulan
komparatif lembaga pendidikan tersebut. Hal ini bisa dilihat jika sebuah
lembaga pendidikan harus memiliki skill atau keterampilan yang bisa disalurkan
bagi peserta didik, lulusan terbaik/hasil andalan, maupun kelebihan-kelebihan
lain yang membuatnya unggul bagi pesaing-pesaing serta dapat memuaskan
steakholder maupun pelanggan (peserta didik, orang tua, masyarakat, dan
bangsa).
Bagi sebuah
lembaga pendidikan sangat penting untuk mengenali terhadap kekuatan dasar
lembaga tersebut sebagai langkah awal atau tonggak menuju pendidikan yang
berbasis kualitas tinggi. Mengenali kekuatan dan terus melakukan refleksi
adalah sebuah langkah besar untuk menuju kemajuan bagi lembaga pendidikan
islam.
b. Faktor-faktor kelemahan
(weaknesses)
Segala sesuatu
pasti memiliki kelemahan adalah hal yang wajar tetapi yang terpenting adalah
bagaimana sebagai penentu kebijakan dalam lembaga pendidikan bisa meminimalisir
kelemahan-kelemahan tersebut atau bahkan kelemahan tersebut menjadi satu sisi
kelebihan yang tidak dimiliki oleh lembaga pendidikan lain. Kelemahan ini bisa
dalam kelemahan dalam sarana dan prasarana, kualitas atau kemampuan tenaga
pendidik, lemahnya kepercayaan masyarakat, atau usaha dan industri dan
lain-lain.
c. Faktor Peluang
(Opportunities)
Peluang adalah
suatu kondisi lingkungan eksternal yang menguntungkan bahkan menjadi formulasi
dalam lembaga pendidikan. Situasi lingkungan tersebut misalnya:
a) Kecendrungan
penting yang terjadi dikalangan peserta didik
b) Idntifikasi
suatu layanan pendidikan yang belum mendapat perhatian
c) Perubahan
dalam keadaan persaingan
d) Hubungan
dengan pengguna atau pelanggan dan sebagainya.
d. Faktor ancaman
(Treaths)
Ancaman
merupakan kebalikan dari sebuah peluang, ancaman meliputi faktor-faktor
lingkungan yang tidak menguntungkan bagi sebuah lembaga pendidikan. Jika sebuah
ancaman tidak menjadi sebuah penghalang atau penghambat bagi maju dan
peranannya sebuah lembaga itu sendiri. Contoh ancaman tersebut adalah : minat
peserta didik baru yang menurun, kurangnya kepercayaan masyarakat terhadap
lembaga pendidikan tersebut dan lain-lain.
C. Penentuan
Tujuan, Content, activity
Sebagai
suatu entitas organisasi, program studi memilki visi dan misi. Misi tersebut
lazimnya dijabarkan ke dalam tujuan dan sasaran. Dalam bidang akademik, tujuan
dapat dibedakan menjadi dua yaitu tujuan administrative dan tujuan pendidikan.
Tujuan pendidikan merupakan deskripsi umum lulusan yang diharapkan dicapai
kira-kira sampai lima tahun setelah kelulusannya. Tujuan pendidikan ditetapkan
dengan mengacu antara lain pada misi da misi program studi, kebutuhan pemangku
kepentingan atau pengguna lulusan, regukasi-resulasi (peraturan-peraturan,
KKNI,SNPT,dan lainnya) serta standar-standar dari lembaga akreditasi yang
dituju.
Tujuan
pendidikan secara umum adalah menyiapkan dan menghasilkan sarjana yang
mempunyai kemampuan akademik dalam menerapkan, mengembangkan dan/atau
memperkaya khasanah ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (IPTEKS) serta
menyebarluaskan dan mengupayakan pemanfaatannya untuk kepentingan pembangunan
dan dunia usaha, serta meningkatkan taraf hidup masyarakat.
Kurikulum
aktivitas (activity curriculum) disebut juga kurikulum proyek atau kurikulum
pengalaman. Kurikulum ini pertama kali di perkenalkan di amerika serikat
melalui sekolah percobaan yang di pimpin oleh John Dewey 1897 di Chaniago
perbedaan antara kurikululm subjek matter dan activity curriculum adalah
program pendidikan ditujukan perhatiannya pada anak (child centre) bukan
subject centre, belajar bersama merupakan hasil usaha perhatian bersama, tidak
ada pererncanaan yang mendahului, namun guru tetap bertanggung jawab terhadap
beberapa tugas penting yang menuntu perencanaan.
1. Evaluasi
Evaluasi
kurikulum merupakan salah satu komponen kurikulum yang dikuasai oleh guru
sebagai pelaksana kurikulum. Bagian-bagian berikut dari modul ini akan
difokuskan pada uraian tentang evaluasi dalam fase pengembangan kurikulum.
Tujuannya sebagai konsep/model evaluasi yang pernah di kembangkan, tinjauan
masing-masing konsep/mmodel dan akhirnya model evaluasi yang disarankan.
Sebagai seorang guru anda tentunya harus memahami betul mengapa suatu kurikulum
harus dievaluasi dan apa yang menjadi tjuan dari evaluasi kurikulum.
Tujuan
evaluasi kurikulum, diadakannya evaluasi di dalam proses pengembangan kurikulum
dimaksudkan untuk keperluan:
a. Perbaikan
program
Dalam konteks
tujuan ini, peranan evaluasi lebih bersifat konstruktif, karena informasi hasil
evaluasi dijadikan input bagi perbaikan yang diperlukan di dalam program
kurikulum yang sedang di kembangkan. Disini evaluasi lebih merupakan kebutuhan
yang datang di dalam sistem itu sendiri karena evaluasi itu di pandang sebagai
faktor yang memungkinkan dicapainya hasil pengembangan yang optimal dari sistem
yang bersangkutan.
b. Pertanggung
jawaban kepada berbagai pihak
Selama dan
terutama pada akhir fase pengembangan kurikulum, perlu adanya semacam
pertanggung jawaban dari pihak pengembang kurikulum kepada berbagai pihak yang
berkpentingan. Pihak-pihak yang dimaksudkan mencakup baik pihak yang
mensponsori kegiatan pengembangan kurikulum tersbut maupun pihak yang akan
menjadi konsumen dari kurikulumyang telah dikembangkan. Dengan kata lain,
pihak-pihak tersebut mencakup pemerintah,masyarakat, orang tua, petugas-petugas
pendidikan, dan pihak-pihak lainnya yang ikut mensponsori kegiatan pengembangan
kurikulum yang bersangkutan. Bagi pihak pengembang kurikulum, tujuan yang kedua
ini tidak dipandang sebagai suatu kebutuhan dari dalam melainkan lebih
merupakan suatu keharusan dari luar. Sekalipun demikian hal ini tidak bisa kita
hindari karena persoalan ini mencakup pertanggung jawaban sosial, ekonomi dan
moral, yang sudah merupakan suatu konsekuensi logis dalam kegiatana pembaharuan
pendidikan.
c. Penentuan
tindak lanjut hasil pengembangan
Tindak lanjut
hasil pengembangan kurikulum dapat berbentuk jawaban atas dua kemungkinan
pertanyaan : pertama,apakah kurikulum
baru tersebut akan atau tidak akan disebarluaskan ke dalam sistem yang ada? Kedua, dalam kondisi yang bagaimana dan
cara yang bagimana pula kurikulum baru tersebut disebar luaskan ke dalam
sistemyang ada? Di tinjau dari proses kurikulum yang sudah berjalan. Pertanyan pertama di pandang tidak tepat
untuk diajukan pada akhir fase pengembangan. Pertanyaan tersebut hanya ada dua
kemungkinan jawaban ya atau tidak. Pertanyaan
kedua di pandang lebih tepat di ajukan pada fase akhir pengembangan
kurikulum. Pertanyaan tersebut mengimplikasikan sekurang-kurang nya tiga anak
pertanyaan – aspek-aspek mana dari kurikulum tersebut yang masih perlu di
perbaiki ataupun di sesuaikan, strategi yang bagaimana yang sebaiknya di
tempuh, dan persyaratan-persyaratan apa yang perlu di persiapkan terlebih
dahulu di dalam sistem yang ada. Pertanyaan-pertanyaan ini di rasakan lebih
konstruktif dan lebih dapat di terima di tnjau dari segi sosial, ekonomi, moral
maupun teknis.
SUMBER:
Nana Sudjana.1989.
Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung :PT Sinar Baru
Petunjuk Teknis
Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi dengan Merujuk pada KKNI. Kementrian agama RI. Direktorat Jendral
Pendidikan Islam. 2013
Sukartiwi. 1995.
Monitoring dan Evaluasi Proyek Pendidikan. Jakarta :Pustaka Jaya
No comments:
Post a Comment